聚焦“三个好” 着眼“三重视” 打造学做研创一体化形策课堂 ——陕西省高校形策骨干教师培训班发言材料

聚焦“三个好” 着眼“三重视” 打造学做研创一体化形策课堂

——陕西省高校形策骨干教师培训班发言材料

 
陕西工业职业技术学院马院  王金辉
（2021年6月26日）
      尊敬的各位领导、各位思政同仁：
      大家好！
      首先，非常感谢省委教育工委为我们搭建这个可以面对面交流、点对点学习的课程育人分享平台。刚才也认真聆听了X 位领导、专家们关于各校思政课教学的独到经验，令我获益颇丰、深受启发。下面，我将以《聚焦“三个好” 着眼“三重视” 打造学做研创一体化形策课堂》为主题，就我们陕西工业职业技术学院开展《形势与政策》课程教学的基本做法，向大家做以简要汇报。不妥之处，敬请指正！
      《形势与政策》课程，作为大学生形势教育与政策教育的主渠道，承载着第一时间推动党的理论创新成果“三进”的教育传播功能，也承载着与其他思想政治理论课一起立德树人、培根铸魂的光荣使命。鉴于此，我校党政坚持聚焦“三个好（学校办好、马院管好、教师教好）”，始终着眼“三重视（党委——重视宏观设计、马院——重视中观组织、教师——重视微观实施）”，聚力推进《形策》课的改革与创新，形成了彰显职教特点、陕工特色、融学做研创一体化的“形策”课堂。
      一、党委：重视宏观设计，坚持办好《形势与政策》课程
      近年来，陕西工院党委始终以中省关于加强新时代高校思政课改革创新及“形势与政策”课建设的相关文件精神为指导，以学院“十四五”发展规划和“双高计划”、“提质培优”行动计划为统领，通过“硬件上推陈出新、软件上配齐建强、设计上统筹推进”的路径，充分发挥好《形势与政策》课立德树人、铸魂育人的核心课程作用，为培养“爱国有情、强国有志、报国有行”的红色工匠涂亮底色。一是硬件上推陈出新。立足加强马院建设的时代之需、助力“双高”建设的学院之需、深化《形策》课改革的课程之需，我院党委专门一次性划拨专项资金300多万、专门调整出一层近1000平米专用场地，秉持“马院不仅要讲思政，还要有文化”的理念，创新建成集职教元素、思政元素、陕工元素和科技元素于一体的，通过长廊学理论，强精神之钙；中心做体验，铸信仰之基；工坊练研创，育思政之果的方式，充分发挥VR协同式体验、3D沉浸式体验、AR扫一扫体验、工坊练研创等功能的“学马研习·践创空间”，既从硬件上为《形策》课改革创新提供了有力支撑与坚实保障，也是习总书记提出的思政课教学改革创新“八个相统一”要求在我院的落地开花，还是把思政小课堂与社会大课堂结合起来的典范之作。二是软件上配齐建强。从组织机构上，增设了形策教研室和马院实训中心，并配备了专门负责人；从课程建设上，坚持党委书记主抓班子成员共管开好《形策》课，坚持不打折扣按照“1个学分、16个学时”开足《形策》课，坚持多措并举、创新方式方法听好、讲好《形势与政策》课；从人员配置管理上，坚持以1：350的师生比为标准，总量尽快配齐的基础上，着力强化《形策》课专职教师的配比数量与质量，校领导一对一联系好《形策》课教研室及青年教师。切实将提升《形策》课建设质量与水平的政治责任和领导责任放在心上、扛在肩上。三是设计上统筹推进。我校党委从宏观设计上高度重视《形策》课的举办，在厘清、捋顺形策课与其他思想政治理论课、形策课与其他专业课关系的基础上，通过教学目标上“同心”、教学资源上“同享”、教学路径上“同行”的“三同”方式，着力统筹好学校与马院两个层面、线上与线下两类课堂、专职与兼职两支队伍、校内与校外两类资源，将《形策》课作为“三全育人”体系中的第一课堂，与专业、课程同向同行，充分发挥耦合育人的“大思政”协同作用。
      二、马院：重视中观组织，坚持管好《形势与政策》课程
      针对《形势与政策》课更新快、领域宽、立场强、实践广，不易形成稳定而系统的知识体系、教材体系和教学体系，课程教学规范化、标准化、系统化实施难度大的特点，以及《形策》课讲授“易教难精”的困境。我校马院以思政课“三教”改革为契机，以“三级练兵”为抓手，坚持“教师引领、学生主体、立足学情、育训结合”的形策课程育人总思路，通过搭建必修课与选修课互补的课程体系、创新理论与实践互融的教学范式、建构“三航”与“智库”互补的师资团队、打造学练与研创互通的践创基地，不断增强《形策》课的“三性一力”，切实管好《形势与政策》课程教学。
      一是搭建必修与辅修互补的课程体系。依据教育部关于加强新时代《形策》课建设的若干意见精神，在深入推进《形势与政策》必修课程综合改革的基础上，围绕中国共产党党史这一“四史”核心，开发构建“学史明道，铸育匠心”的“1+X”（“１”即以党史为主线，“Ｘ”即围绕党史主线开设Ｘ个支撑课程）《形策》课辅修课程群，编写活页式教材、开设专题讲座、打造示范课堂，形成必修与辅修互补的课程体系，为实现《形策》课的政治引领与价值引领提供多样化套餐。二是创新理论与实践互融的教学范式。紧扣《形策》课教学要实现“知识性学习、能力性锻炼、情感性提升”的成效问题，搭建融理论教学与实践教学于一体的“思政教学智慧云平台”，将理论与实践教学的授课考勤、教学资源、教学过程、《形策》超市积分兑换、考核评价等融汇于一体，并将教师授课过程的信息化使用状况进行大数据实时展示，不断创新《形策》课教法改革、过程评判和结果评价；同时，通过对接专业学情和增建的文化景观，持续优化校内实践线轴“1+4”模式，将《形策》课的相关理论与学生专业学情和身边景观意蕴价值紧密衔接，形成规范的过程评判与结果评价依据；积极携手典型红色景点（场馆）、知名企业，挂牌设立一批校外《形策》课实践教学基地群，不断拓展“校内研学+VR/AR体验+工坊练创”三维融创教学模式向四维模式延伸；围绕《形策》课教学专题，深化线上导学与线下讲授相结合的混合式教学模式。着力将校内小课堂和社会大课堂有机结合，打造有意思、有温度、有收获的互通共享式《形策》课堂。三是建构“三航”与“智库”互补的师资团队。对于新入职《形策》教师，聚焦教学能力与专业素养培育，实施教师成长发展的“领航计划”；对于青年《形策》教师，聚焦教学改革项目的申报，实施教学技能提升的“启航计划”；对于骨干《形策》教师，聚焦优势平台与资源的获取，实施助其长远发展的“远航计划”。同时，我校按照“专家讲形势”“领导讲政策”的原则，聘请校外客座教授、三秦工匠、确定校内高层次人才和校级领导、院系总支书记等，组建《形策》“五点”（重点、难点、热点、焦点、疑点）问题教学专家智库，以“秦马笃行”思政沙龙、思政大讲堂为载体，组织专家库成员定期、定量、定向服务于不同专业学生的《形策》课教学。四是打造学练与研创互通的践创基地。立足《形策》课教学，充分发挥学马研习.践创基地“四服务”（服务师生、服务教学、服务科研、服务社会）的功能。依托AR思政长廊、VR智慧思政实训中心，开展易具象、能感知、可体验的分类主题实践；依托智创思政工坊，开展“秦马研习社”社员走进社区、“秦马之声”微宣讲走进班级、“秦马金音”讲解团师生同台送教活动，分类开发采用古代工匠命名制度的“秦马小匠”红色文创，打造“秦马笃行”思政沙龙等系列品牌，发挥“学马研习”公众号作为时事理论传播第二课堂的作用。师生协同采用校企合作的方式，开发彰显《形策》课主题的软著资源。着力实现“名师导引、社团带动、师生协同、成果践创”的基地定位，全方位打通《形策》课学、做、研、创的立体化通道。
      三、教师：重视微观实施，坚持教好《形势与政策》课程
      《形策》课具有理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性很强的特征，这就需要教师结合学情与课情，将动态的“时势”与静态的“话语”紧密结合，通过“优化内容供给侧、满足差异需求侧、坚持方式多样化”等方式，立足时代性、提升有效性、加强创新性，对学生进行“形”的认知与“势”的分析的综合能力培养。
      一是优化内容供给侧，做到“有理有实”。针对《形策》课教学内容多样、体系庞杂、涉及多个领域、综合性强，但教学时数却有限的现状，教师需要树立“理论学习”与“问题意识”相结合的教学理念，以学生普遍关注的热点、焦点和疑点问题为切入点，以教育部每学期公布的《形策》课教学要点为核心，紧跟时政热点，聚焦前沿学术成果，认真找准“上”的要求与“下”的关注的结合点，把学生需要知道的和需要学生知道的结合起来，对现有教学内容进行筛选、重塑，再通过集体备课的方式把好内容关，做到说得通情理、讲得清道理、震撼得了心理，不仅讲出形势感和政策味，更要引导学生理性思考、明辨是非、坚定“四个自信”，了解中国、读懂中国、建设中国，满足学生成长期待。二是满足差异需求侧，做到“有滋有味”。《形策》课的改革创新需要以青年大学生的实际需求为出发点，学生的需求既有共性，又有个性，不同的模块可以直面不同的困惑。因此，贴近学生思想实际、专业实际、社会发展实际，为他们提供“有滋有味”的思想产品，是发挥《形策》课育人功能的重要环节。第一，贴近学生的思想实际。结合不同学段学生的不同诉求，在讲授共性专题的基础上，侧重讲授个性化专题。比如：针对大一学生实施新生导航计划，侧重价值观与人生观导向性教育；对大二学生开设针对专业发展和职业发展规划的专题形策分析，针对大三学生开展就业择业创业答疑等；第二，贴近学生的专业实际。不同专业领域发展态势不同，需要的个性化理论储备也不同，为了增强学生的专业自信、提升他们强化专业技能报效祖国的使命担当，就必须为他们提供差异化、带有专业味道的《形策》专题菜单；第三，贴近社会发展实际。当今社会的发展日新月异，党情、世情、国情、省情也处在不断变化中，贴近社会发展实际，能帮助学生形成正确的形势与政策观，引导其正确处理主流与支流、本质与现象、当前与长远的关系，避免对国内外形势认识的碎片化、片面化。三是坚持方式多样化，做到“有讲有辩”。针对《形策》课教学中普遍存在的“填鸭式”“灌输式”教学现状，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，一方面采取以专题讲授为主、话题和辩题为辅的“三环节”教学方式。在专题讲授前，以经济社会发展中出现的不同层面问题或社会热点问题的“话题”为导入，吸引学生对社会、形势与政策的关注度；接着，运用“话题”中引申出来的具有思辨性、争论性的问题，作为“辩题”调动学生参与讨论，开展互动、激发思想碰撞；最后，集中整体讲授《形策》课“要点”中某项专题的核心要点，使学生获得知识论层面、价值观层面、方法论层面的实际增益和主观受益。另一方面，借助“师生同策”，深化《形策》理论学习实效。聚焦课程日常教学中存在的重点、难点、热点、堵点问题，遵循师生“双主体”的原则，由每位教师在授课班级中自行选择2-3位学生进行组合，形成项目研究师生团队，立足课堂教学实际情况，围绕课程目标、课程内容、授课方式、学情分析等环节，挖掘日常思政课堂教学中存在的突出问题确定研究主题，并就如何解决问题进行有效实践和深入研究，形成解决策略，系统化开展“师生同策”活动，有效深化了利用形策理论研究解决实际课堂问题的成效。
      以上，是我校关于《形势与政策》课程建设的一些做法与探索，希望能抛砖引玉，一花引得百花开。当然，我们在《形势与政策》课的教学中，依然还存在着某些堵点问题尚未找到好的解决方法的困惑，会后也还希望能有机会向各位专家、同仁请教，希望大家不吝赐教。在今后的教学工作中，我们也真诚希望能同各兄弟院校一道携手并肩，在工委的正确领导下，为做好我省高职院校思政课教学工作做出应有贡献。